О реализации принципа инклюзии в государственном учреждении образования
«Детский сад № 549 г.Минска»
On the implementation of the principle of inclusion in a public educational institution
Kindergarten No. 549 in Minsk
Заведующий государственного учреждения образования «Детский сад № 549 г.Минска» Н.В.Петроневич
Head of the State educational institution "Kindergarten No. 549 of Minsk" N.V.Petronevich
В ст. 2 Кодекса Республики Беларусь об образовании в качестве основы государственной политики в сфере образования называется принцип инклюзии, «обеспечивающей равный доступ к получению образования для всех обучающихся с учетом разнообразия особых индивидуальных образовательных потребностей и индивидуальных возможностей каждого обучающегося».
Article 2 of the Education Code of the Republic of Belarus refers to the principle of inclusion as the basis of state policy in the field of education, "ensuring equal access to education for all students, taking into account the diversity of special individual educational needs and individual capabilities of each student."
Инклюзивное образование основывается на принципах:
системности - инклюзивное образование представляет собой системное явление в образовании, охватывает всю систему образования, применимо на всех уровнях и во всех видах образования;
комплексности - инклюзивное образование вызывает изменения во всем комплексе взаимоотношений в учреждении образования, предполагает согласованную деятельность специалистов;
доступности - инклюзивное образование требует адаптации образовательной среды для любой категории обучающихся, в том числе обучающихся с особенностями психофизического развития, в учреждениях образования всех уровней основного образования, а также дополнительного образования;
вариативности и учета особых образовательных потребностей каждого обучающегося, в том числе с особенностями психофизического развития, индивидуализации образовательного процесса;
толерантности - инклюзивное образование предполагает формирование отношений, основанных на понимании, принятии и уважении существующих различий, признании равных прав.
Провозглашение принципа инклюзии в образовании побуждает к поиску ресурсов его реализации.
Одним из важнейших ресурсов является нормативное обеспечение инклюзивных процессов.
Создание специальных условий в учреждении дошкольного образования организуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, с учетом требований образовательного стандарта дошкольного образования, учебной программы дошкольного образования, перечней и норм обеспечения спортивным инвентарем и оборудованием (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 9 апреля 2024 г. № 41, постановление Министерства образования Республики Беларусь от 14 июля 2014 г. № 105).
В работе используется литература с грифом.
В государственном учреждении образования «Детский сад № 549 г.Минска» функционируют три специальные группы (одна для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (далее - НФОДА) и две для детей с тяжелыми нарушениями речи) и пять интегрированных групп.
Детский сад посещает 14 (10%) детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. 56 детей (42% от общего количества воспитанников (133) участвуют в совместном обучении, из них 10 ребят с особыми образовательными потребностями.
14 малышей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата из специальной и интегрированных групп обучаются по программам «Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи» (5 человек), «Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития» (8 человек) и «Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью» (1 человек). Образовательная работа с остальными воспитанниками ведется по учебной программе дошкольного образования.
Одним из главных ресурсов в реализации принципа инклюзии является подготовка педагога. Важно отметить понимание педагогом вида нарушения в развитии ребенка и понимание его компенсаторных возможностей, в результате чего более успешно будет проходить формирование социальных и жизненных компетенций ребенка.
Для повышения своей квалификации педагогам важны семинары, курсовая подготовка, занятие самообразованием.
Дети принимают друг друга такими, какие есть. А создание доступной среды обеспечивает ребенку с особыми образовательными потребностями возможность удовлетворения потребностей в овладении социальными отношениями, в познании окружающего мира.
Учитывая физические особенности воспитанников, созданы условия в интегрированных группах.
Возле игровых уголков, умывальников прикреплены поручни, благодаря которым ребята могут самостоятельно выполнять какие-либо действия.
Все игровые материалы расположены на открытых, доступных детям-инвалидам полках.
Практичны и доступны для малышей с особенностями психофизического развития ( далее - ОПФР) сюжетно-ролевые игры как промышленного производства, так и изготовленные самостоятельно. Они яркие, красочные и качественные.
Для снятия мышечного тонуса и для развития мелкой моторики рук приобретены большие дидактические игрушки: «домики», «жуки», «осьминожки». Используя дидактические пособия, дети с ОПФР осваивают сенсорные эталоны.
Педагоги проявляют творчество и инициативу, создают благоприятные условия для вхождения в практическую жизнь каждому ребенку с особыми образовательными потребностями.
Воспитатели совместно с педагогом-психологом формируют положительные межличностные отношения в коллективе детей и взрослых. В кабинете педагога-психолога имеются различные пособия для игр и занятий с детьми, например, из дидактических игрушек: развивающие игрушки-шнуровки, пирамиды; из дидактических игр: парные картинки, лото, домино, маршрутные игры. Имеется песочница.
Учителя-дефектологи проводят индивидуальные и подгрупповые занятия. Специалисты в своей работе используют камешки марблс, сортет с геометрическими формами, шумовые баночки, тактильные коврики и другие средства обучения.
Для детей оборудован зал адаптивной физкультуры. Специалистом проводятся занятия по адаптивной физической культуре как индивидуально, так и занятия в подгруппах.
Для коррекции общей моторики используются тренажеры, канат, батуты, ступеньки, фитнес-мячи, круглые и овальные модули, гимнастические снаряды, вертикализатор, тактильная волнистая дорожка.
Имеется специальный велосипед для тренировки вестибулярного аппарата ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
В сенсорном уголке имеется светящаяся сеть, сухой бассейн (шариковый), кресло-трансформер для релаксации, набор массажных мячей, мячи-гиганты разного размера, другое оборудование и средства обучения.
Эффективным средством коррекции моторики является гидротерапия – занятия в бассейне. Используются специальные круги и подставки.
Нерегламентированная деятельность воспитанников, реализуемая в условиях специально созданной среды, направлена на решение образовательных задач.
При этом предполагается выбор каждым ребенком деятельности по интересам и возможности взаимодействовать со сверстниками, взрослыми или действовать индивидуально.
Важно отметить, что за создание здоровых и безопасных условий при организации образовательного процесса руководитель учреждения образования, педагогические работники несут персональную ответственность в соответствии с положениями Единого квалификационного справочника должностей служащих «Должности служащих, занятых в образовании» (выпуск 28), утвержденного постановлением Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 29 июля 2020 г. № 69. Данная норма закреплена в должностных инструкциях педагогических работников.
Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата участвуют в занятиях по интересам, принимают активное участие в праздничных мероприятиях, в театрализованных постановках, а роли выполняют в соответствии со своими возможностями. Наши выпускники легче адаптируются к среде школы, класса, так как им уже знакома такая организация общения и взаимодействия. Ребята продолжают обучение в интегрированных классах средних школ № 9, 25, 204, 213.
Воспитанники групп интегрированного обучения и воспитания приобретают способность воспринимать других детей, они учатся слышать, чувствовать, доверять друг другу.
Значимым, но пока не до конца используемым ресурсом реализации принципа инклюзии в образовании является семья. Безусловно, уклад каждой семьи, особенности ее, внутренние связи и отношения обусловлены рядом социальных и религиозных традиций. Следует понять, какие потребности формируются в семье, в которой появился «особый» ребенок, и помогать создавать условия, при которых эти потребности могут быть удовлетворены.
В учреждении организована образовательная и информационная поддержка семьи, воспитывающая ребенка с особыми образовательными потребностями. Проводятся семинары, функционирует сайт учреждения (адрес сайта: ddu549.minsk.edu.by), оформлены информационные стенды.
Необходимо понимать, что инклюзивное образование – это не интеграция, это более широкое понятие:
- Дети играют и занимаются вместе, в одной группе.
- Специалисты помогают детям.
- Обычные группы изменяются.
- Внимание акцентируется на возможности и сильные стороны ребёнка.
- Дети учатся терпимости – воспринимают человеческие различия как обычные.
- Дети с особыми образовательными потребностями получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полноценной жизнью.
- Проблемы развития, эмоциональное состояние детей с особыми образовательными потребностями становятся важными для окружающих.
И в заключении хочется отметить, что одна из главных моральных ценностей, которую мы должны воспитывать в себе и постоянно руководствоваться ей - умение принимать человека таким, какой он есть.